常说的促进学生概念转变，究竟是啥意思
化学师范生对概念转变教学的认识的调查研究
江丽红1 邓峰1 倪姗姗2 冯艳芳1
1. 华南师范大学化学与环境学院 广东广州 510006
2. 广东珠海市第二中学 广东珠海 519000
摘要
使用问卷调查法与访谈法，以广东省某高校的化学师范生为样本，测查了63名化学师范生对概念转变教学的认识。结果表明师范生对化学概念转变教学的含义与策略的认识仍有待加强。基于研究结果，对我国化学职前教师教育提出了相关建议。
关键词
教学信念；PCK；教师教育；职前教师
3
结果与讨论
基于上述质性分析，师范生对化学概念转变教学的认识主要包括3大类：（1）对“化学概念转变教学”含义的认识；（2）对“化学概念转变教学”策略的认识；（3）对“化学概念转变教学”影响因素的认识。
3.1 对“化学概念转变教学”含义的认识
表1 师范生对“化学概念转变教学”含义的认识
3.1.1“已有概念”到“新概念”
由表1看到，有33%的观点主要认为“化学概念转变教学”是将学生“已有概念”（如从得失氧来理解氧化还原反应）转变为“新概念”（如从化合价升降和电子得失来理解氧化还原反应）。这种理解就非常接近国内外现有对概念转变教学的认识，许多研究概念转变的学者从不同角度来研究学习上的概念的转变，尽管对概念转变有不同的理解，但主流的观点是，概念转变是对已有知识的重新建构，其中包括同化与顺应2种方式[11-12]。
3.1.2“错误概念”到“正确概念”
这部分观点（10%）赞同“化学概念转变教学”是将学生的“错误概念”到“正确概念”的转变过程，即他们认为学习者自己已有的概念是错误的，不科学的，通过教学将学习者的错误理解转变成正确的概念。典型的想法为“我觉得是改变学生对概念原有的错误认知或是进一步加深对该概念的理解”“把原有在生活中得到的错误、不详尽等概念转变为科学概念(正确、详尽)”。这种认识与国外学者Chi与Roscoe的观点比较吻合，即认为概念转变是迷思概念修正的过程，它始于朴素概念，在这种观点下，迷思概念是概念的错误分类，所以概念转变是概念的重新分配使其处于合适的类别下的过程[13]。
3.1.3“抽象概念”到“具体概念”
另外，24%的观点是从概念本身的角度来理解概念转变，并且认为“化学概念转变教学”是化“抽象”为“具体”的过程。这一类师范生认为化学概念的学习非常枯燥乏味甚至很多概念非常的抽象难以理解，故教师在教学过程中应该采用相应的教学方法将这一来类概念转变成学习者容易理解和接受的概念。这类理解与目前研究概念转变教学的理论基础有比较大的出入，它似乎更侧重概念转变教学的策略而非其含义本身。
除上述几种，约有1/3的观点对概念转变教学持模糊态度或不知如何作答，仅有约43%（如第1类与第2类认识）的观点能大概地理解“化学概念转变教学”的本质或含义，但并不全面。虽然在他们已经在教师教育必修课程中接触过建构主义以及奥苏伯尔的有意义学习理论等，但没有被试者提到相关理论及其应用，结合访谈发现他们在学习这些课程理论时，都只是走马观花，并未真正理解教学理论的内涵和外延。整体而言，本研究表明师范生对“化学概念转变教学”含义或本质的认识仍有待提高。这与国外研究所报导的理科职前教师的教学取向认识普遍不高的趋势较一致[8]。
参考文献
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引用本文
江丽红, 邓峰, 倪姗姗, 冯艳芳. 化学师范生对概念转变教学的认识的调查研究[J]. 化学教育（中英文）, 2017, 38(14): 66-71
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