西南石油大学现代教育中心 教 学 设 计 Instructional Design.

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1 西南石油大学现代教育中心 教 学 设 计 Instructional Design

2 主 要 内 容 1 2 3 4 5 6 教学设计概述 教学设计的特征 教学设计的程序 教学设计的两种模式 教学设计的相关问题
教学设计案例分析

3 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 1 什么是教学设计？

4 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 1 教学设计是以获得优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

5 1 教学设计的目的： 优化教学效果。 教学设计的意义： （1）教学效果的优化离不开教学设计；
概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 1 教学设计的目的： 优化教学效果。 教学设计的意义： （1）教学效果的优化离不开教学设计； （2）教学设计是优化教学效果的必要环节而不是可有可无的环节。 （3）教学设计是优化教学效果以及规范化教学的有效途径。

6 1 关于教学设计的基本共识 1．教学设计有着自己的理论和方法基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点。 3．教学设计是一个系统计划的过程。
概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 1 关于教学设计的基本共识 1．教学设计有着自己的理论和方法基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点。 3．教学设计是一个系统计划的过程。

7 教学设计的特征 2 ㈠科学性 ㈡指导性 ㈢综合性 ㈣灵活性 ㈤操作性 ㈥预演性

8 2 教学设计的特征 ㈠科学性 教学设计必须以人类学习的研究为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计的基础，这是当代教学研究的核心。
如果不理解学生的学习，教学设计就可能成为盲目。

9 2 教学设计的特征 ㈡指导性 教学设计可以发生在不同的层面
由于教学设计所关照的因素众多，因此，对多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。如编写教材、安排师生活动等。这就构成了教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，是对教学的所有因素的分析，而不是仅仅操纵其中某一两各因素。

10 教学设计的特征 2 ㈢综合性 教学设计应以系统的方式进行 教学设计是始于需要和目标分析，终于对教学的评价。 目标 实施 评价

11 教学设计的特征 2 ㈣ 灵活性 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的

12 教学设计的特征 2 ㈤操作性 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的

13 3 教学设计的程序 迪克-凯利教学开发模型 教学 内容 分析 学习 需要 分析 学习 目标 编写 教学 策略 设计 教学 媒体 选择
教学 媒体 设计 教学评价 （形成性 评价） 教学 对象 分析 总结 性 评价 迪克-凯利教学开发模型

14 教学分析 策略设计 教学评价 组织策略 教学任务 [目标与任务] 学习者特征 教学环境 设计与实施形成性评价 [教学内容、活动] 传递策略
[目标与任务] 学习者特征 教学环境 设计与实施形成性评价 [教学内容、活动] 传递策略 [媒体、交互方式] 评价结果分析 管理策略 编写教学目标和测验项目 编写制作教学资料 修改教学

15 4 教学设计的两种模式 1、以“教”为中心的教学设计模式 2、以“学”为中心的教学设计模式（基于建构主义的教学设计）

16 4.1 以“教”为中心的教学设计模式 （1）优点 a、有利于发挥教师的主导作用； b、有利于按教学目标的要求来组织教学。 （2）步骤
“学习需求分析”—>“教学内容分析”—>“学习者特征分析”—>“教学目标分析”—>“教学策略设计”—>“教学媒体的选择和应用”—>“教学设计结果评价”。

17 4.1.1 学习需要分析 学习需要：学习者目前的状态与需要达到的状态之间的差距。
学习需要分析的目的:缩短差距，力求使学习者达到理想中的要求。

18 4.1.2 教学内容分析 学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
　　学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 　　学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化的内容效度。 学习内容分析 分析前：多而杂 分析后：少而精

19 4.1.3 学习者特征分析 1、智力因素 相关特征：知识基础、认知能力和认知结构变量。（确定当前所学新概念、新知识的教学起点）
2、非智力因素 相关特征：兴趣、动机、情感、意志和性格。（充分调动学习者学习的积极性）

20 4.1.4 教学目标分析 1、教学目标分类 （1）总体教学目标 课程（或教学单元）的总体要求，一般在教学大纲总有明确要求。 （2）子教学目标
课时教学目标，每节课的知识点包含哪些内容。

21 4.1.4 教学目标分析 2、子教学目标与总体教学目标之间的关系：形成性关系： A B C A:总体教学目标 B、C:子教学目标

22 4.1.5 教学策略设计 １、教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
2、“以教为主”的教学策略一般有 （1）“先行组织者”策略 （2）“五阶段教学”策略 （3）“九段教学”策略 （4）“假设-推理”策略 （5）“示范-模仿”策略等

23 4.1.5 教学策略设计 （3）“九段教学”策略 　　 美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动可以分解为九个阶段：激发兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。 　　“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。

24 4.1.6 教学媒体的选择和应用 1、传统的教学媒体 黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。 2、现代的教学媒体
教学模具、幻灯片、课件、音视频教学资源。 　　现代教学媒体的使用涉及到多功能教室的操作问题。

25 4.1.6 教学媒体的选择和应用 3、我校“多功能教室操作指南”视频资源 （1）现代教育技术中心网站：
（2）西南石油大学音视频教学资源网站： 观看方式：在线点播。 如需下载请联系： （张老师）

26 4.1.7 教学设计结果评价 1、教学设计成果的具体体现形式 （1）教学方案（教案） （2）媒体材料（课件、音视频教学资源） 2、评价的对象
将教学方案付诸实施和将媒体材料投入使用（基于教学设计的教学活动）而获得的教学效果。

27 4.1.8 教学设计结果评价方法 1、形成性评价 在教学活动过程之中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
2、总结性评价 总结性评价又称“事后评价”，教学结束后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评价。

28 4.2.1 以“学”为中心的教学设计基本概念 １、以“学”为中心的教学设计也称为基于建构主义的教学设计。（以学生为主体） 2、建构主义：根据教学目标，为学习者构建起一种趋于理想的学习环境，通过环境对学习者产生的影响来使学习者进行自主学习。

29 4.2.2 以“学”为中心的教学设计过程及其步骤 1、分析教学目标，明确教学目标 2、学习者特征分析 3、学习内容特征分析 4、设计学习任务
5、学习情景设计 6、学习资源设计 7、提供认知工具 8、自主学习策略设计 9、管理于帮助设计 10、总结与强化练习 11、教学评价

30 5 一、不同课型的教学设计 大学教学设计包括的内容极多，不同课型的教学设计也会不一样.
教学设计的相关问题 一、不同课型的教学设计 大学教学设计包括的内容极多，不同课型的教学设计也会不一样. 所谓课型,就是教学过程的基本形态,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是:一节课中,主要的教学活动方式是什么,这节课就可以称为是什么课型。

31 课型的分类 在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课。 二是指课的模型，它是在对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、模式。

32 大学教学的课型大致可以分为如下几类： 讲授、讨论、案例分析、探究、实验等。

33 二、大学教学设计存在的问题 （一）教学理论无用论 （二）教学目标模糊 （三）教学内容处理的随意性 （四）教学方法的“世袭”
（五）教学评价的两极

34 二、大学教学设计存在的问题 （一）教学理论无用论 由于多数教师对教学理论的排斥，导致对教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论对教学的指导作用。

35 1、理论的功能 理论有如下功能： 解释； 预测； 指导实践。

36 2、教学理论的指导功能 指导教师理解教学各要素之间的关系； 指导教师理解教学行为的合理之处； 指导教师教学行为的理性；
指导教师对教学各环节的把握。 ——教学理论可以使教师明了教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。

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38 （二）教学目标模糊 教学目标是教学的最终结果，它对教学具有具体的指导作用。
但是，在现实的教学中，教师常常忽视教学目标的存在，而一味的注重教学的细节如内容、方法、学生的行为等。

39 教学目标模糊的结果 教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。

40 典型表现 将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的发展；
只注重教学内容的处理，忽略内容对目标的支撑作用； 缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学与培养目标相违背； 缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生发展的不一致。

41 （三）教学内容处理的随意性 大学教师在处理教学内容上较之于中小学教师而言，具有更强的自主性（没有升学压力）。这极易导致教师对教学内容处理的随意性。

42 典型表现 按自己的兴趣或研究方向增加或减少教学内容； 不顾课程体系与结构，随意按照学生的愿望增加教学内容；
不管课程标准或教学大纲，增加或减少教学内容。

43 （四）教学方法的“世袭” 大学教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之——讲授法成为唯一的方法。
而在具体方法的应用上，多数教师常常是“世袭”的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿，忽略自己的理念与个性。

44 典型表现 一味使用讲授法，缺乏教学方法的多样性，或在技能培养课程中一味让学生去做，缺乏必要的理论指导；
就教学风格而言，一味模仿，缺乏对自身的判断； 即使是使用讲授法，也缺乏对教学方法本身的认识。

45 （五）教学评价的两极 评价学生的学习应当有一个较为客观的标准，但多数教师并未在教学开始前就将标准确定下来，导致考试常常是以教师的偏好来确定。
教学评价的两极——要么严格，要么松散。

46 发展性评价 教学评价的目的一方面在于考察学生的发展，另一方面还在于为了促进学生的进一步发展（发展性评价）； 意义
评价制度的构建应以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者之间的合作与交流，评价的标准应有层次性和动态性，应尊重被评价个体的差异性和多样性，评价的过程应当是开放性的。

47 6 6.1 <<平面构成>>教学设计案例 6.2 <<设计管理>>教学设计案例
教学设计案例分析 6.1 <<平面构成>>教学设计案例 6.2 <<设计管理>>教学设计案例 国家级精品课程案例

48 课后思考题 1、简述以“教”为中心的教学设计模式的一般步骤。 2、学习者特征分析涉及哪两个方面的因素？各个因素相关的特征有哪些？
3、教学评价的方式有哪两种？简述两种方式的相同点与不同点。

49 谢谢大家！ 希望大家多交流 张海波(QQ: )

50 谢谢大家！ 希望大家多交流 张海波(QQ: )